如何加強班級管理，是教育工作者討論的一大問題，也是社會各界關注的焦點。我們都知道，一個人成長成才的關鍵時期就是小學階段，所以加強小學班級管理非常重要。我提倡的是運用積極心理面對學生，也就是發(fā)現(xiàn)學生身上存在的優(yōu)點和長處，并且尊重、理解、信任、欣賞、寬容他們，使他們增強自信、健康發(fā)展。

      在素質教育不斷深入的今天，積極心理學在班級管理中的運用被越來越多的學校認可，并在具體的班級管理中發(fā)揮了極大的作用。積極心理就是要更好地發(fā)現(xiàn)學生積極的一面，對學生的點滴進步給予充分肯定。因此，教師要用變化的眼光看待每名學生，不應該用固定的標準去評判他們；要區(qū)別對待，具體問題具體分析，因材施教，提高學習效率。

      從另一個角度來看，班級管理是一個長期的過程，尤其是班主任的管理具有一定的連貫性。為此，在班級管理中，教師要想建立良好的師生關系，就必須不斷轉變自身的管理理念。例如，從當下學生作業(yè)的完成方式可以看出，一部分學生習慣于抓緊時間先完成作業(yè)，一部分學生則需要在教師和家長的監(jiān)督下才能完成。針對這部分需要監(jiān)督的學生，教師要學會用積極的語言和動作去鼓勵他們，幫助他們掌握一定的學習技巧。例如，在學生完成一部分內容后，教師可以及時地給他們點贊。

      我在教學中遇到過這樣一件事情：一名女生的性格比較內向，再加上自身條件一般，所以她很少與同學溝通，上課時總是坐在教室的角落里。后來，我就經常鼓勵她，只要發(fā)現(xiàn)她有進步就表揚：“你做得很棒！”“你的學習會越來越好！”一段時間后，這名女生明顯自信了很多。可見，我給予學生必要的信任和激勵是非常重要的。

      在班級管理中，不可否認的是，每名學生的先天才能存在差別。特別是在小學階段，學生的身心正處于萌芽時期，他們對一件事物的認知還存在缺漏。比如：兩名學生同時繪畫或者解決一道數(shù)學題，并不能因為某個人最終的結果符合教師的要求，教師就認可他；而另一個人不符合教師的要求，教師就認為他是錯誤的，從而進行批評。當然，我們倡導的并不是絕對的不批評，而是在批評之前對兩名學生都予以認可和贊賞，讓他們對這一問題產生興趣，而不是一味地打擊他們，導致他們失去興趣。

      由此可見，積極心理學在班級管理中具有非常重要的作用。這就要求教師學會接納學生、認可學生，使學生在得到尊重的同時更加愛戴教師，最終促進學生的成長。只有這樣，才能更好地達到班級管理的目的。