教學(xué)改革走到今天，學(xué)生的差異成為教師關(guān)注的焦點。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，少年兒童中約有50%存在差異。人們往往把在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)差的學(xué)生稱為學(xué)困生。教學(xué)中，教師如果能正視這部分學(xué)生的差異，并積極地加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以求同存異，并在差異中不斷豐富與拓展自己。

       關(guān)注學(xué)生差異，教師積極面對。學(xué)困生一般課前貪玩，自控能力差；常與同學(xué)打鬧，把班級攪得雞犬不寧；課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他人，言談舉止不分時間、場合；課后不復(fù)習(xí)鞏固，常常忘記寫作業(yè)，等等。因此，教師要以愛心、誠心、恒心、信心、耐心面對他們。

       承認(rèn)學(xué)生差異，形成鮮明個性。首先，承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在差異，不搞“填平補齊”，讓每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)、不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。其次，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨特性，盡可能發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉學(xué)生表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火花，不追求學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，而是讓每名學(xué)生具有鮮明特色和個性。

       降低目標(biāo)，體驗成功。首先，分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。講課前，教師要把握學(xué)情，認(rèn)真思考這樣一些問題：“學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎樣？”“學(xué)生學(xué)過哪些相關(guān)內(nèi)容？”“這部分內(nèi)容跟后面的哪些內(nèi)容有聯(lián)系？”“本節(jié)課要達到什么目標(biāo)？”其次，教學(xué)中，教師要具體指導(dǎo)，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的真實想法，實現(xiàn)目標(biāo)。最后，教師要及時評價，讓學(xué)生體驗成功。

       正確歸因，增強信心。當(dāng)后進生在學(xué)習(xí)上初嘗成功的喜悅后，教師要把精力集中到解開他們的心結(jié)上，通過與家長的溝通、與各科教師的溝通、與全班學(xué)生的溝通營造正面引導(dǎo)的良好氛圍。經(jīng)過反復(fù)的良性暗示，改變他們已經(jīng)定型的思維方式，讓他們認(rèn)識自己的進步層次，再進行更深入的目標(biāo)追求。還要讓他們了解學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)化的原因，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，進一步強化良性的暗示作用，增強他們的學(xué)習(xí)信心。

       訓(xùn)練有素，延續(xù)成功。課堂教學(xué)離不開訓(xùn)練。它是轉(zhuǎn)化后進生的必要手段，更是讓他們鞏固成績、提升信心的保證。有了一點成果后，教師就要運用評價的杠桿作用及時肯定學(xué)生的成果，讓他們產(chǎn)生信心，逐漸消除那些不良的暗示作用，使其向好的方向轉(zhuǎn)變。

       創(chuàng)新課堂，打破學(xué)習(xí)界限。課堂教學(xué)要從學(xué)生的思維層面設(shè)計問題，而不是從教師的思維層面設(shè)計問題。要打破學(xué)生運用知識規(guī)范與非規(guī)范之間的界限，打破學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題的預(yù)設(shè)性與隨機性的界限，打破學(xué)習(xí)任務(wù)的課內(nèi)限制性和靈活性的界限。

       家校聯(lián)合，促進有差異的發(fā)展。古語云：“人生十指有長短，一母同胞有愚賢?！敝灰處熣J(rèn)真對待每名學(xué)生，就可以解決一切難題。教師要經(jīng)常家訪，加強家校聯(lián)合。家訪時要盡量當(dāng)著學(xué)生的面與家長談話。要以表揚為主，主要是表揚學(xué)生最近的表現(xiàn)、進步，并指出下一步努力的方向與目標(biāo)。對學(xué)生的缺點，要盡量用“你在哪一方面還要努力”等話語委婉地指出來。這樣做既能保護學(xué)生的自尊心，又能使學(xué)生知道需要改進的細節(jié)。

       教育家威爾指出：“我們留給孩子們的世界，取決于我們留給世界的孩子。”面對差異，教師要做到“細微之處投真情，灑向?qū)W生都是愛”，要認(rèn)真對待每名學(xué)生，真正踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，因勢利導(dǎo)，因材施教，取長補短，發(fā)展特長，在縮小差異的前提下求同存異。